Інноваційний підхід до вдосконалення зовнішнього незалежного оцінювання

Abstract

Зважаючи на важливість врахування результатів успішності шкільного навчання в показниках зовнішнього незалежного оцінювання і системні недоліки нормативних ре-комендацій по узгодженості оцінок якісної 12-балльной і кількісної абсолютної 200-балльной шкал, запропоновано і реалізовано процедуру дефаззификации оцінок 12-бальної шкали за допомогою методу розстановки пріоритетів і переводу їх в зважені ко-ефіцієнти бажаності, які мають яскраво виражений нелінійний характер. Обгрунтовано застосування функції бажаності Харрінгтона для отримання інтеграційної цілісної оцінки успішності шкільного навчання, якій притаманна системна властивість эмерджентности і що реалізовує мультиплікативний підхід до агрегації окремих оцінок академічної обдарованості. Ефективність розроблених рекомендацій проілюстровано на конкретному прикладі.

Принимая во внимание важность учета результатов успешности школьного обу-чения в показателях внешнего независимого оценивания и системные недостатки нор-мативных рекомендаций по согласованности оценок качественной 12-балльной и коли-чественной абсолютной 200-балльной шкал, предложено и реализовано процедуру де-фаззификации оценок 12-бальной шкалы с помощью метода расстановки приоритетов и перевода их во взвешенные коэффициенты желательности, которые имеют ярко выра-женный нелинейный характер. Обосновано применение функции желательности Хар-рингтона для получения интегративной целостной оценки успешности школьного обу-чения, которой присущи системное свойство эмерджентности и реализующей мульти-пликативный подход к агрегации отдельных оценок академической одаренности. Эф-фективность разработанных рекомендаций проиллюстрировано на конкретном примере.

Given the importance of taking into account the results of schooling success in terms of the external independent evaluation and systemic weaknesses of regulatory recommendations for consistency of assessments of 12-points grading scale and quantitative absolute 200-point grading scale, proposed and implemented procedure of the defuzzification the ratings of the 12-points grading scale by the method for setting of priorities and transfer them to the measured coefficients of desirability which have a strongly marked nonlinear character. Application of Harrington’s desirability scale for integrative holistic assessment of the progress in schooling was proved, and that which is only the inherent systemic property of the emergent and which implements multiplicative approach to aggregation of individual assessments of academic talent. The effectiveness of the recommendations illustrated by a specific example